يشعرون أحياناً بأنّ هناك حلقة مفقودة تمنعهم من تصوّر المطلب العلمي بالشكل الصحيح و الراسخ، و هي تتمثل بمجموعة من النقاط بعضها يعود إلى الطالب نفسه، و البعض الآخر يعود إلى طريقة طرح المادة العلمية من قبل الأستاذ، تحول دون تلقّي المطالب الأصولية بالشكل المتكامل و الصحيح، و لأهميّة تلك النقاط، أحاول إجمالها بما يلي:

1- عدم إحاطة الطالب ببعض المقدّمات التي يعتمد عليها تقرير الموضوع محل البحث في الحلقة الثالثة، و التي كان ينبغي على الطالب الإحاطة بها- و لو إجمالًا- من خلال دراسة الحلقتين الأولى و الثانية. فمثلًا عند الشروع في البحث عن قيام الأمارة مقام القطع الطريقي و الموضوعي أو عدم قيامها مقامهما لا يتسنى للطالب التوجه بسهولة إلى ما يطرح في هذا البحث من توجيهات و تبريرات لذلك ما لم يتعرف مسبقاً على معنى القطع الطريقي و الموضوعي و الفرق بينهما من جهة و على دور كل واحد منهما و وظيفته من جهة أخرى.

و يرجع سبب ذلك: إما إلى عدم دراسة الحلقتين الأولى و الثانية أصلًا، كما هو الحال في بعض المدارس التي تشرع في تدريس الحلقة الثالثة ابتداءً بعد دراسة كتاب أصولي آخر كأصول الشيخ المظفّر (رحمه الله)، أو غيره، و إمّا أن الطالب لم يدرسها بالشكل المطلوب و الصحيح الذي يمكّنه من دراسة الحلقة الثالثة بشكل يتناسب مع مستوى ما هو مطروح فيها، إما لتقصيره، و إما لعدم طرح المطالب العلمية في الحلقتين و خصوصاً الحلقة الثانية، بالمستوى الذي يتناسب مع واقع ما هو مطروح فيها، مع العلم أن الحلقات إنما كتبت كمنهج دراسي متكامل، فلأجل تحقق الغرض المطلوب منها، لا بدّ للطالب إذن من التدرّج فيها بشكل صحيح.

2- عدم طرح المطالب العلميّة بأسلوبها العلمي و بالتعبير الذي يتناسب مع لغة هذا العلم، و الاعتماد على مفردات و ألفاظ ساذجة و بسيطة لا تنسجم في أغلب الأحيان من الناحية العلمية مع الفكرة التي قصد بيانها و توضيحها، الأمر الذي يجعل الطالب غير متمكن من الوقوف على نفس تلك الفكرة المطروحة في الكتب الأصولية الأخرى عند مطالعتها، و هذا من جملة الأسباب المهمة التي تجعل الطالب يشعر في‌